sábado, 29 de abril de 2017

Estrategias visuales para mejorar la comunicación. Ayudas prácticas para la escuela y el hogar

Estrategias visuales para mejorar la comunicación. Ayudas prácticas para la escuela y el hogar
Linda A. Hodgdon
Quirk Roberts Publishing
Año: 2002

Este libro es un clásico que cualquier logopeda o profesor/a de Audición y Lenguaje o Pedagogía Terapéutica debería tener en su colección.


Escrito en un castellano “norteamericanizado” (la traducción quizás no sea la mejor posible), el libro de Linda Hodgdon presenta un gran número de estrategias basadas en las fortalezas en el procesamiento visual de la información del alumnado con autismo, también facilitadoras para otro tipo de alumnado. Se trata de una obra eminentemente práctica y un manual muy recomendable, sobre todo, para aquellas personas que empiezan a trabajar con los apoyos visuales.

Se divide en 5 partes:

*La primera, Introducción a la comunicación por medios visuales, comprende el capítulo uno y explica qué es la comunicación mediante apoyos visuales, a través de diversos apartados en los que se abordan cuestiones como la definición de apoyo visual, a quién puede ir dirigido, por qué los mensajes visuales son más fáciles de comprender que los auditivos etc.

*La segunda parte, "Muestras de Herramientas Visuales de Comunicación", consta de 4 capítulos que abordan:

-Herramientas para dar información como los horarios, mini-horarios, calendarios, carteleras de selección y menús, localizadores de personas, ayudas para transiciones y viajes, herramientas para decir “no” etc.

-Ayudas para dar instrucciones más efectivas, como herramientas dirigidas al manejo de la clase u organizadores de tareas o libros de cocina. También se recogen instrucciones para el manejo de nuevo material y sugerencias para dar instrucciones de forma efectiva.

-Estrategias visuales para organizar el ambiente mediante el uso del etiquetado y para la vida en general.

-La conciliación de la comunicación entre ambientes, mediante la elaboración de puentes visuales, y sugerencias para establecer la comunicación entre la escuela y el hogar.

*La tercera parte, titulada “La comunicación en ambientes diversos”, recoge dos capítulos, uno dirigido a mejorar la comunicación en casa (con ideas sencillas, qué hacer y qué no etc.) y otro dirigido a la comunicación en la comunidad (estableciendo metas comunicativa para la participación en la comunidad, evaluando dicha participación y buscando el éxito en la comunicación).

*La parte número cuatro, “Desarrollo y uso de las herramientas visuales”, se divide en 3 capítulos:

-El octavo, Desarrollo de herramientas visuales, está dedicado a cómo elaborarlas y en él se plantean desde recomendaciones a guías de planificación, pasando por la selección de símbolos para una comunicación efectiva o qué hacer o no en lo relacionado con su elaboración.

-El noveno, bajo el título de “Pernos y tuercas”, va dirigido a establecer cuáles y cómo deben ser los materiales, cómo hacer las fotografías, consejos prácticos respecto al desarrollo de las herramientas visuales etc.

-El décimo capítulo, “Incorporación de las estrategias visuales a la comunicación y a la Educación” recoge estrategias para enseñar a comunicar, cómo desarrollar una clase basada en la comunicación o qué hacer y no hacer para una implantación efectiva.

*Por último, en la quinta parte se reflejan las “Implicaciones para la programación”, en un único capítulo titulado “Tendencias educativas: implicaciones para la comunicación por medios visuales", en el que se abordan cuestiones como el rol del profesorado de las aulas o rol evolutivo del logopeda.


En resumen, un libro de obligada lectura para cualquier persona que tenga interés en el uso de apoyos visuales, sobre todo, si comienza su andadura en este ámbito.



sábado, 22 de abril de 2017

¿Qué son las historias sociales y cómo escribirlas? (Writing social stories)

Writing Social Stories
Carol Gray
Editorial: Future Horizons
Año: 2000


Desde que fueran introducidas por Carol Gray en 1991, las historias sociales han sido un procedimiento extensamente empleado en la intervención educativa para el logro de objetivos en el área social, comunicativa y conductual en relación con las personas con autismo y ha ido evolucionando su concepto y definición.

Como proceso, consisten en una forma de respetar y considerar la perspectiva de la persona con autismo y como producto final, se convierten en una breve historia que describe una situación en términos de claves sociales relevantes y respuestas apropiadas cuya finalidad es ayudar a la persona con autismo a comprender mejor el mundo social. Por ello, por una parte refuerzan el comportamiento “prosocial” (situaciones que le son difíciles de entender a la persona con autismo) y por otra parte deben servir para reconocer el éxito de la persona con autismo. En concreto, Gray recomienda que al menos la mitad de ellas deberían reforzar positivamente lo que el niño está haciendo bien y de hecho, plantea que la primera historia social se dedique a una situación normalmente exitosa y no problemática para el niño o niña.

El diseño de una historia social está basado en las fortalezas de la persona con autismo (procesamiento visual y su necesidad de anticipación y adhesión a reglas) y su implementación sigue varios pasos:

En primer lugar, se determina la situación que se desea abordar y se recoge información detallada llegando incluso a realizarse, si es necesario,  análisis funcional de la conducta.

En segundo lugar, se desarrolla, siguiendo un estilo y formato que ha ido evolucionando con el tiempo, y se sugiere que la historia sea breve (de cuatro a seis oraciones), escrita en un lenguaje apropiado al nivel del niño o niña y, de carácter flexible, en primera persona (desde la perspectiva del niño o niña), aunque también puede utilizarse la tercera para adolescentes o personas adultas. Por último, es recomendable el uso de términos positivos (qué hay que hacer, pensar etc. en vez de a lo que no hay que hacer).

En la versión del libro que estamos reseñando (2000), Gray recoge que la historia social debería estar constituida por frases básicas (descriptivas, de perspectiva -referidas a estados internos de la persona como por ejemplo como sentimientos, creencias etc.-, directivas, afirmativas y parciales -frases inconclusas que nos animan a llegar al siguiente paso por ejemplo "mi profesora posiblemente se sentirá _____ si estoy bien sentada en su clase") y adicionales (de control, cooperativas y combinaciones de frases). De acuerdo con la última propuesta de la autora (2015), la historia social debería estar constituida los siguientes tipos de frases:

– Descriptivas: identifican el contexto y las personas implicadas en la situación.

– Directivas: guían el comportamiento hacia la conducta adecuada.

– Cooperativas: expresan lo que los demás pueden hacer para ayudar (por ejemplo, sugerir una respuesta, proporcionar una estrategia de regulación al protagonista de la historia, etc.).

– Afirmativas: resúmenes que enfatizan el significado de lo que se pretende transmitir.

– De control: remiten a estrategias personales para remarcar la información.

En cuanto a la ratio de frases, se propone el uso de una frase directiva por cada dos a cinco frases descriptivas o de perspectiva. Sin embargo, la investigación señala que aquellas historias que se desvían de esta proporción e incluyen más oraciones directivas obtienen mejores resultados (Baixauli-Fortea y otros, 2017). Además, la historia puede ilustrarse con fotos o dibujos y utilizar recursos multimedia como programas informáticos o tabletas.

En relación a los resultados en investigaciones sobre historias sociales, se han realizado diversas revisiones descriptivas y metaanálisis (conjunto de herramientas estadísticas, que son útiles para sintetizar los datos de una colección de estudios). Estos trabajos presentan limitaciones en el rigor metodológico, por lo que las historias sociales pueden considerarse una práctica prometedora pero todavía no concluyente.

Aun así, se ha determinado que son más efectivas cuando se tienen en cuenta los siguientes aspectos:

*Las historias están ilustradas.


*Son leídas inmediatamente antes de la situación por el propio niño o niña, que debe tener suficientes habilidades verbales.

*Tienen como objetivo la reducción de conductas inapropiadas y no tanto la enseñanza de habilidades de comunicación social.

*Se comprueba la comprensión de la historia en forma de preguntas o checklists.

Por último, un aspecto esencial es la motivación para seguir las indicaciones de la historia social, por lo que en algunos casos necesitaremos incluir estrategias que tengan en cuenta este factor.

Nada más por hoy. Un breve repaso a las historias sociales que espero os haya sido útil.

Bibliografía

*Baixauli-Fortea I, Roselló-Miranda B, Berenguer-Forner C, Colomer-Diago C, Grau-Sevilla MD. Intervenciones para promover la comunicación social en niños con trastornos del espectro autista. Rev Neurol 2017; 64 (Supl 1): S39-44.

*Gray C. The new social story book: revised and expanded 15th anniversary edition. Arlington, VA: Future Horizons; 2015.


sábado, 1 de abril de 2017

Palabras para Julia (2 de abril)

Tengo que reconoceros, queridos lectores y  lectoras, que llevaba dándole vueltas a sobre qué escribir para la celebración del 2 del abril, el Día mundial de concienciación sobre el autismo y primer cumpleaños de este blog -no sé como agradecer vuestra atención (más de 165.000 páginas visitadas) y de tantos lugares diferentes (EEUU, Argentina, México, Colombia, Perú, Ecuador... y por supuesto España)-. Por la cabeza se me pasaron un montón de ideas que progresivamente fui descartando hasta que apareció Julia.

Ella ha sido, sin duda,  la protagonista de la noticia más profundamente enternecedora sobre el autismo en los últimos tiempos. A mí, como persona que me crié con los muñecos de Jim Henson y adulto que  educo y convivo con niños y niñas con autismo, que Julia haya llegado al barrio (Sésamo) me emociona especialmente, sobre todo por su semblante dulce y positivo. Ojalá sea el nuevo icono en versión infantil que ayude a difundir la imagen que estos niños y niñas se merecen. Si la juventud con autismo tiene a Sheldon, los y las más peques podrán tener a Julia.

Y por eso finalmente me decidí por brindarle a ella la celebración de este día tan especial, pero mientras escribía, recordé que a Julia, ya le habían dedicado hace algún tiempo unas palabras, mucho más hermosas de las que yo jamás pueda escribir. Son las que Jose Agustín Goytisolo dirigió a su hija para animarla a disfrutar de la vida y a mí no se me ocurre mejor celebración que dejaros con ellas. 

Palabras para Julia

Tú no puedes volver atrás 
porque la vida ya te empuja 
como un aullido interminable.

Hija mía es mejor vivir 
con la alegría de los hombres 
que llorar ante el muro ciego.

Te sentirás acorralada 
te sentirás perdida o sola 
tal vez querrás no haber nacido.

Yo sé muy bien que te dirán 
que la vida no tiene objeto 
que es un asunto desgraciado.

Entonces siempre acuérdate 
de lo que un día yo escribí 
pensando en ti como ahora pienso.

La vida es bella, ya verás 
como a pesar de los pesares 
tendrás amigos, tendrás amor.

Un hombre solo, una mujer 
así tomados, de uno en uno 
son como polvo, no son nada.

Pero yo cuando te hablo a ti 
cuando te escribo estas palabras 
pienso también en otra gente.

Tu destino está en los demás 
tu futuro es tu propia vida 
tu dignidad es la de todos.

Otros esperan que resistas 
que les ayude tu alegría 
tu canción entre sus canciones.

Entonces siempre acuérdate 
de lo que un día yo escribí 
pensando en ti 
como ahora pienso.

Nunca te entregues ni te apartes 
junto al camino, nunca digas 
no puedo más y aquí me quedo.

La vida es bella, tú verás 
como a pesar de los pesares 
tendrás amor, tendrás amigos.

Por lo demás no hay elección 
y este mundo tal como es 
será todo tu patrimonio.

Perdóname no sé decirte 
nada más pero tú comprende 
que yo aún estoy en el camino.

Y siempre siempre acuérdate 
de lo que un día yo escribí 

pensando en ti como ahora pienso.


P.D. Solamente eso Julia, "tu dignidad es la de todos"

Dedicado a todas las personas con autismo en su día.